En groupe:
*Remplir individuellement le questionnaire “Qu’est-ce qui te rend unique”.
*Rechercher les ressemblances et les différences entre les membres du groupe. Pour cela, choisir une personne parmi les participant·e·s, les autres forment un cercle autour d’elle en se tenant debout.
*Prédire le nombre de caractères physiques (couleur des cheveux, des yeux…) nécessaires pour décrire cette personne de manière à la distinguer des autres membres du groupe. Puis énumérer les caractères dans l’ordre du questionnaire. Au fur et à mesure les participant·e·s ne possédant pas le même caractère que la personne volontaire doivent s’asseoir.
*A la fin, la personne volontaire doit se retrouver seule debout. Si la liste de caractères ne suffit pas à la distinguer des participant·e·s encore debout, imaginer des caractères supplémentaires pour la différencier
*Discuter des ressemblances et des différences entre les personnes du groupe, en ce qui concerne les caractères physiques : qu'ont-elles en commun ? Mais sont-elles toutes identiques ? +
Préparer un grand quadrillage. Demander au groupe d'aider le Petit Bot à se rendre d'un point à un autre du quadrillage en donnant les bonnes commandes au Petit Bot grâce aux boites de contrôle. +
À faire en intérieur comme en extérieur pour la création des boules, mais ensuite ne pas hésiter à effectuer une balade dans les environs pour lancer les productions (attention aux autorisations en fonction des lieux sélectionnés et choisir des graines endémiques pour ne pas faire de compétition) . +
Cette fiche est intéressante à proposer à la fin d'un cycle d'exploration sur le thème de l'écologie des milieux aquatiques.
Il est indispensable d'avoir abordé auparavant la biodiversité associée à ces milieux, la dynamique des rivières et l'impact des aménagements (modifications de tracé, artificialisation des berges...), des exemples de perturbations physico-chimiques et biologiques, et l'origine humaine des dégradations des écosystèmes aquatiques pour bien comprendre les critères d'évaluation de qualité étudiés.
Dans le prolongement de cette activité, une sortie peut être effectuée sur le terrain pour mettre en pratique les aspects les plus accessibles de l'étude : mesure de la vitesse du courant, dessin du tracé du cours d'eau, estimation de la diversité des habitats (présence de végétation variée, sédiments de nature et granulométrie différente, zones à faible et fort courant), prélèvement et identification de petits invertébrés à l'aide de matériel adapté. +
Cette expérience s'anime très bien sous forme de défi : "Arriveras-tu à faire sauter ce bouchon ?"
Elle peut s'intégrer dans un [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Group:Dilatation_et_rétraction_de_l'air parcours sur la dilatation et rétractation de l'air] +
On peut inscrire cette expérience dans un cycle « orientation ».
On peut imaginer une petite expédition en forêt/montagne/ville (suivant les possibilités), avec chasse au trésor ou course d’orientation, avec pour seul matériel, la boussole faite maison et une carte de la région, réalisée elle aussi en animation, grâce à des sites collaboratifs comme Open Street Map. +
En mode défi chez les adultes après avoir réalisé une colonne de densité. Montrer la réalisation aux enfants de moins de 8 ans qui auront du mal à se montrer patients. +
==== '''Autres possibilités de mises en situation pour faire émerger les représentations sur les stéréotypes :''' ====
* s'appuyer sur d'autres supports tels que des images, des saynètes, des courtes vidéos, des BD à observer : '''''Qu'est-ce qui ne va pas ? Pourquoi dit-il/elle ça ?'''''...
* faire fabriquer des histoires aux participants à partir de silhouettes de différents personnages (gros, mince, petit, grand, fille, garçon, blanc, noir) : '''quel est le métier, le caractère (...) de chacun ?''' Puis discussion : '''pourquoi tel métier, tel caractère a été attribué à telle silhouette ? Qu'est-ce qui ne va pas ?''' Se rendre compte que soi-même, sans le vouloir, nous fabriquons des stéréotypes. Justifier, expliquer et se rendre ainsi compte que notre raisonnement n'a pas de fondement : c'est tout sauf une évidence. +
Ce canon pourrait être présenté et l'objectif serait de le refaire avec de nouvelles contraintes (plus petit, plus léger, uniquement avec l'imprimante 3D, ...). On pourrait aussi demander de s'en inspirer pour en créer un différent.
En gardant l'aspect et les mécanismes de notre canon, il serait possible d'organiser un concours de celui qui tir le plus fort et le plus loin (ou qui permet d'être le plus précis). +
N’hésitez pas à raccorder le capteur de pression avec les fils électriques afin d’en faciliter sa manipulation.
- Lors de la programmation, n’hésitez pas à paramétrer plusieurs LEDS pour avoir plus de précision. +
*Il est possible de faire deviner au public les couches qui pourraient être utilisées avant de les présenter ;
*Il est également possible de créer ses propres couches, de les modifier ou d'en faire dessiner par le public, même sur des thèmes totalement différents ! On peut par exemple imaginer une couche représentant la densité de population et une autre le revenu par habitant.
*Une fois l'activité terminée, il est possible de comparer la carte théorique à celle d'un bassin versant local et d'essayer d'identifier des similarités.
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Pour animer l'expérience on pourrait organiser un tournois de fléchette. La personne ayant mis marqué le plus de point à l'aide de la cataflèchette à gagné. C'est un moyen pratique et amusant de tester la cataflèchette. +
On pourrait organiser une compétition de lancement de projectiles en utilisant plusieurs catapultes à élastique construites par des équipes. Les équipes peuvent concourir pour voir quelle catapulte peut lancer le projectile le plus loin ou le plus précisément possible. +
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